O inverno tem estas coisas

Enter the ICHC online Poker Cats Contest!

O amor é uma coisa maravilhosa

(mais em http://www.worth1000.com/contest.asp?contest_id=18699&display=photoshop)

And now for something completelly different...

Michael Jackson Playmobil figures on Flickr

Ele há com cada coisa mais original...
(eles estão agora a trabalhar num modelo Bibi e noutro com um conhecido apresentador de TV)

Eu já suspeitava....

(fonte: http://www.gapingvoid.com/)

Toma lá e compara! (*)

(*) Recebido por mail

Caríssimos colegas,

Sou, desde 1982, professora de Língua e Cultura Portuguesas no Estrangeiro, e pertenço ao QND da Escola B 2,3 Mestre Domingos Saraiva no Algueirão.
Tenho sido sempre activa sindicalmente, encontrando-me no momento na Direcção do SPCL (Sindicato dos Professores nas Comunidades Lusíadas).

Conheço bem os sistemas de ensino da Alemanha e da Suíça, os dois países em que trabalhei longos anos.

Por isso, envio-vos aqui várias informações sobre os docentes e o ensino nos dois países, informações estas que poderão usar do modo que vos for mais útil, e onde poderão ver que os professores mais explorados da Europa, são, sem sombra de dúvida, os docentes portugueses.

Alemanha

Avaliação dos docentes:

Têm, de 6 em 6 anos, uma aula (45 minutos) assistida pelo chefe da Direcção escolar. Essa assistência tem como objectivo a subida de escalão.

Depois de atingido o topo da carreira, acabaram-se as assistências e não existe mais nenhuma avaliação.

Não existe nada semelhante ao nosso professor titular. Sempre gostava de saber onde foi o ME buscar tal ideia. Existem, claro, quadros de escola.

Não existe diferença entre horas lectivas e não lectivas. Os horários completos variam entre 25 e 28 horas semanais.

As reuniões para efeito de avaliação dos alunos têm lugar durante o tempo de funcionamento escolar normal, nunca durante o período de férias. Sempre achei um pouco perverso os meninos irem de férias e os professores ficarem a fazer reuniões…

Tanto na Alemanha como na Suíça, França e Luxemburgo, durante os períodos de férias as escolas encontram-se encerradas! Encerradas para todos, alunos, pais, professores e pessoal de Secretaria! Os alunos e os professores têm exactamente o mesmo tempo de férias. Não existe essa dicotomia idiota entre interrupções lectivas, férias, etc.

As escolas não são centros de recreio nem servem para "guardar" os alunos enquanto os pais estão a trabalhar.

Nas escolas de Ensino Primário as aulas vão das 8.00 às 13 ou 14 horas.
Nos outros níveis começam às 8.00 ou 8.30 e terminam às 16.00 ou, a partir do 10° ano, às 17.00.

Total de dias de férias por ano lectivo: cerca de 80 (pode haver ligeiras diferenças de estado para estado)

Alunos

Claro que existem problemas de disciplina. Mas é inaudito os alunos, ou os pais dos mesmos, agredirem os professores. A agressão física de um professor por um aluno pode levar à expulsão do último.

Os trabalhos de casa existem e são para serem feitos. Absolutamente inconcebível que um encarregado de educação declare que o seu filho/filha não tem nada que fazer trabalhos de casa, como acontece, ao que sei, em Portugal.

É terminantemente proibido os alunos terem os telemóveis ligados e utilizarem-nos durante as aulas. As penas para tal são primeiro aviso aos pais, depois confiscação do telemóvel e por fim multa.

Suíça

Tal como na Alemanha, os professores só são assistidos durante o período de formação e para subida de escalão.

Durante os períodos de férias as escolas encontram-se, como na Alemanha, encerradas.

Os horários escolares são semelhantes aos da Alemanha. Até ao 4° ano de escolaridade, inclusive, não há aulas de tarde às quartas-feiras, terminam cerca das 11.30.
No início das aulas os alunos cumprimentam o professor apertando-lhe a mão e despedem-se do mesmo modo. Claro que não há 28 ou 30 alunos numa classe, mas no máximo 22.

O telemóvel tem de estar desligado durante as aulas.
É dada grande importância aos trabalhos de casa. A não apresentação dos mesmos implica descida de nota final.

Total de dias de férias: cerca de 72 (pode haver diferenças de cantão para cantão) .

Vencimentos

Só uma pequena comparação … na Suíça um professor do pré-primário no topo da carreira recebe 5.200 francos mensais líquidos (cerca de 3.400 euros), mais ou menos o dobro do que vence um professor em Portugal no topo da carreira…
---------------------------------------------------------------------------------------------
Caras / Caros colegas:

Espero não ter abusado da vossa paciência com a minha exposição. Porém, acho que ficou claro que, se o ensino em Portugal se encontra em péssimo estado, a culpa não é dos professores, mas sim de um ME vendido aos empresários, que tem como objective actual a quase extinção da escola pública, para que a mesma produza analfabetos funcionais, que trabalharão sem caixa médica e sem subsídio de férias, porque nem sabem o que isso é, e se souberem, não poderão reclamar porque não saberão escrever uma carta em termos…. Isto para não mencionar as massas que se entregarão à criminalidade, prostituição, etc.

Um grande abraço para todas /todos da colega

Teresa Soares

Já me esquecia deste...

Materiais de apoio à sessão prática "Portfólio digital e a web social" no PraTICar ao Sábado da ProFORM@R
Em http://www.proformar.org/revista/edicao_20/pag_4.htm

Dossier de Apresentação - "A Aventura Espacial"

Read this doc on Scribd: Dossier de apresentação da Exposição "A Aventura Espacial"

O princípio... ou quase

Este foi o meu primeiro computador pessoal digno desse nome...

Custou uma fortuna, mas vinha com 20 Mb de disco rígido.

A geração J

Pay attention

As aprendizagens digitais dos nossos alunos...

Pequenos prazeres da vida (I) - computação móvel

What Makes Finnish Kids So Smart?

Ao contrário dos disparates que ouvimos por parte dos (muito informados e conhecedores do assunto) políticos portugueses, o que é referido:
- apoio aos pais para que os meninos só entrem na escola aos 7
- muito tempo livre para brincar
- turmas pequenas e coesas (só passam para novos assuntos depois de todos dominarem a matéri)
- investimento na formação contínua dos professores.


eu queria ser Finlandês!!

(ler o artigo em: http://online.wsj.com/public/article/SB120425355065601997-7Bp8YFw7Yy1n9bdKtVyP7KBAcJA_20080330.html)

As Novas Oportunidades

Estou muito curioso sobre o que são verdadeiramente as Novas Oportunidades e como é o dia-a-dia dum processo de reconhecimento e validação de competências.

A Ministra e o Primeiro Ministro enchem as bocas dos jornais com os resultados sensacionais deste programa (com o qual estou em princípio de acordo - cheguei a colaborar com a ANEFA e acho que foi feito um óptimo trabalho lá) e não perdem uma entrega de diplomas para o/se promover.

Estranhamente, descrevem muito pouco do que é o processo que está por detrás desso mesmo programa. Talvez por ignorância ou desconhecimento desses 'detalhes insignificantes', ou para esconder ao grande público as características com que este processo está a ser implementado. Na minha opinião, com umas semanas de acompanhamento e com um máximo de cinquenta horas de formação não se consegue fazer um trabalho formativo estruturante das centenas (milhares?) de cidadãos que já conseguiram os seus diplomas.

Das duas uma: ou Portugal é um país de auto-didactas ou há aqui facilitismo à mistura, e se for este o caso, não estamos a valorizar a nossa população, mas apenas a emitir certificados ad-hoc o que irá erodir ainda mais o valor simbólico do Ensino Obrigatório que o Estado tem por dever dar aos cidadãos.

Pode ser falta de atenção minha, mas também não vejo nenhuma outra estrutura de nenhuma natureza a fazer esse trabalho de informação sobre este processo, seja ela ministrial, política, sindical, profissional, educativa...

Pessoalmente, não encontrei grandes novidades no enquadramento teórico que está disponível nos sites públicos - é o que estava à espera (há uns nomes novos, no entanto )... mas continuo muito curioso sobre o que é a prática.

Gostava de poder ler uma narrativa sobre isso. Uma de um professor, e outra de um aluno. E gostava de poder ver um exemplo concreto de PRA. É pena que não exista essa informação disponível.

A principal dificuldade qu eencontro é a da formulação das competências que me parece muito difícil de operacionalizar e que contém em si uma subjectividade difícil de aceitar num processo de certificação académico.

No projecto PROXY, um projecto de certificação de nível III das auxiliares de educadoras de infância, trabalhámos com listas de observáveis que decorriam dos referenciais profissionais do Reino Unido e da Holanda (a alma do Moinho da Juventude é uma Flamenga que já vive no nosso país e naquele bairro há mais de 30 anos... claro que só ela é que entendia os documentos holandeses).

Podem consultar a ferramenta online que ajudei a desenvolver (e que recebeu uma menção honrosa no Concurso de Software da Microsoft) em http://redeciencia.educ.fc.ul.pt/proxy/proxyIII/default.htm

Naquela altura (1998-99) as coisas eram bem diferentes e teve que ser tudo feito à mão a partir do zero. Usámos bases de dados access e um motor SQL, com páginas asp. Enfim, uma trabalheira...

Na página de entrada podem aceder a imensa informação interessante sobre o projecto proxy (era assim que se chamava). Infelizmente, este servidor está abandonado há muitos anos e imensos elementos (como por exemplo as barras de navegação e a ligação à base de dados) já deixaram de funcionar. No entanto tenho uma versão estática que foi gerada e que era distribuída em CD em que se tem acesso a toda a lista de observáveis. Aquilo deve ter uns megas.. mas vou ver se descubro o CD e zipo-o e meto-o online para quem quizer o poder descarregar e explorar.

Da qualquer forma, a formulação das competências profissionais no PROXY era extremamente objectiva, assim do estilo: "consegue preparar e dar refeições a crianças a) com dificuldades de alimentação, b) com necessidades de dieta especiais etc ....." Isto facilitava em muito a tarefa dos turores e dos próprios indivíduos em certificação.

Eu compreendo a necessidade de formulação de competências em várias níveis, primeiro mais gerais e depois cada vez mais específicas, mas custa-me que apenas exista o primeiro nível. Inclino-me para que, mais uma vez, debaixo da capa pública de uma falsa autonomia, se esteja a esconder falta de trabalho de desenvolvimento do projecto por parte da tutela e se esteja a criar que no terreno coexistam muitas formas de abordagem (o que não é mau em si), me que algumas delas sejam contraditórias entre si (o que já me aflige - não podemos deixar um processo destes ao critério de um professor ou grupo de professores de uma escola, da mesma maneira que não o fazemos para as disciplinas do ensino normal).

O que eu temo é que - tal como já tem acontecido antes no sistema educativo português - uma excelente ideia seja estragada por uma implementação mal pensada e manipulada por forma a conduzir a números rápidos, óptimos para ganhar eleições. Historicamente isto acontece sempre que o PS ganha eleições... os outros nem boas ideias conseguem ter.

Em França e no Reino Unido (pelo menos) pode ser atribuído até o grau de doutorado através de um processo de reconhecimento e validação de competências... Eles trabalham com esta metodologia há muitas décadas e não há trapalhadas nem bagunças.... as coisas estão muito bem definidas, apesar de contemplarem um saudável (e necessário) grau de liberdade.

Mas porque é que nós temos sempre que ser diferentes?

Até que enfim!

Até que enfim que aparece uma pessoa credível e conhecedora das questões da educação que se solidariza com a posição da SrªMinistra. É bonito! É assim mesmo! Há coisas que têm que ser ditas, e devem-no ser por aqueles que sabe do que estão a falar.

Já é tempo de ouvirmos quem merece e quem tem créditos firmados nesta área e que está acima de qualquer suspeita.

Que lhes sirva de lição!

Consulte em http://ww1.rtp.pt/noticias/index.php?article=330102&visual=26

Programa “Pano para mangas” (Relativo ao “Prós e Contras” da noite anterior) de 26/02/08, na Antena 1, autoria do Jornalista João Gobern)

“Infelizmente, ainda há quem se deixe ficar do lado mais fácil, aquele que olha para Maria de Lurdes Rodrigues, como uma mistura de reformadora iluminada e padeira de Aljubarrota, em luta contra a molenguisse e os boicotes dos professores, essa classe repetidas vezes apresentada como ingovernável e reactiva a qualquer mudança.

Para quem alimentasse esta imagem de uma cruzada ministerial, pela conversão mesmo à bruta dos infiéis, entregues a uma comunicação social populista e que mal sabe fazer contas de somar, oferecidos a um grupo de “articulistas”, que há muitos anos se benze por protecção, de cada vez que tem de passar mais perto de escola ou de um professor; espera-se que as 3 longas horas do “Prós e Contras”, da noite de ontem tenham provado de uma vez por todas, que o Sr. Primeiro Ministro mostrou afinal, ser falível ao ensaiar uma micro-mudança de titulares e ao deixar intocada a Srª Ministra da Educação.

Do alto do seu gabinete, só mesmo a Ministra, uma equipa servil de ditos académicos e uns quantos agentes infiltrados no terreno; há sempre, mas sempre, aqueles que com mira em promoções, louvores ou pequenos estipêndios, se dispõem a ser mais “papistas do que o papa”, só esses, vêem com bons olhos, a continuidade na avaliação dos professores, tal como está a ser feita e na aplicação do novo modelo de gestão escolar, como uma melhoria.

Mais: só essa poderosa minoria, dá como arrumadas a contento as questões das aulas de substituição e o concurso dos professores titulares.

A Srª Ministra parece ter ensurdecido há muito. Ontem, passou sinais para o exterior, de que já está a ser atormentada pela cegueira. Fechou os olhos a todos os argumentos que dão a avaliação, como um processo injusto, apressado e inexequível, apesar de ter diante de si, muito mais do que as “excomungadas” reticências sindicais.

Nunca conseguiu demonstrar (apesar da pose explicativa), qualquer vantagem no modelo de gestão que quer por força, aplicar às escolas. Refugiou-se nos feitos, “abespinhou-se” quando puseram em causa o seu perfil, muito mais de gestora do que de pedagoga, tentou sempre demonstrar que a sua luta é contra uma minoria que se agita.

Foi-se apagando, lenta, mas inexoravelmente, diante de episódios, de vivências, de casos, que se não eram novidade para quem os acompanha no dia a dia, pareceram surpreendê-la e até chocá-la. O que vem confirmar, que até neste campo de tantas consequências, se continua a legislar com fúria, mas a viver de costas para a realidade do país.

Deixou por abordar, aquela que para mim como lei, é a questão decisiva: o facto de com tantas reuniões, papeis, burocracias, justificações, definições de objectivos, avaliações e substituições; continuarem os professores a ser desviados da sua função primordial e “abençoada”: dar aulas e formar pessoas. Quem não entende isto na prática, não percebeu nada, o que é grave, ao fim de 3 anos, pelo que estou à vontade na sentença:

Não haverá reforma da educação, sem se começar pela reforma antecipada, mas tardia, da Srª Ministra da Educação.”

A dança dos mentirosos

Mensagem de Bin Lada aos portugueses

Propaganda e Peter Pan

A avaliação do desempenho dos professores é a referência mais recente e persistente na demagogia do discurso de Sócrates. No Parlamento, a 13, e na SIC, a 18, Sócrates falou duma Educação virtual, dum país que não existe senão no imaginário dele. Em qualquer dos locais, o homem cavalgou uma onda autista. Falou do que quis, mas não do que é. Como se estivesse num comício do PS, despejando propaganda sobre os fiéis. Parafraseando Churchill, o êxito dele não é mais que ir de fracasso em fracasso, mantendo o entusiasmo.

A avaliação do desempenho dos professores é a referência mais recente e persistente na demagogia do discurso de Sócrates. Com a arrogância que lhe conhecemos, tem falado dela com a mesma ligeireza com que projectou vivendas sobre estábulos ou prestou provas de licenciatura por fax.

Não é verdade que durante 30 anos não tenha havido avaliação de desempenho dos professores, como não se cansa de repetir, ou que os professores não queiram ser avaliados, como insinua. A questão reside na substituição de um modelo de avaliação ineficiente, o que existia, por outro, escabroso, o que propõe, que, se se consumar, trará mais caos ao caótico sistema de ensino. Nenhuma organização séria, seja pública ou privada, propõe mudar seja o que for, neste quadro, sem permitir (e mais que isso, fomentar e promover) o envolvimento dos visados na construção do processo. A avaliação do desempenho só vale a pena, se for concebida como instrumento de gestão do desempenho. Quer isto dizer que o seu fim primeiro é identificar obstáculos ao desenvolvimento das organizações, removendo-os, e não castigar pessoas. Dito doutro modo, as instituições maduras preocupam-se hoje mais com a apropriação por parte dos colaboradores dos valores que, intrinsecamente, geram o sucesso e melhoram o desempenho do que com os instrumentos que, extrinsecamente, o promovem.

Porque o primeiro-ministro não tem tempo para ler esses estudos, quando na SIC deu o exemplo dos Estados Unidos da América, ignorava, por certo, que a introdução, aí, do indicador "resultados obtidos pelos estudantes", logo fez aparecer professores a treinarem alunos nas técnicas de copiar nos exames. Ou ainda, quando invocou a França, se esqueceu que a avaliação do desempenho dos professores franceses (que mostrou desconhecer) não impediu o descalabro do respectivo sistema educativo. Lá, como cá (ainda não tivemos Lisboa a arder como eles já tiveram Paris), é a desregulamentação da sociedade e a desagregação da escola pública que tornou os menores franceses o grupo mais representativo nos delinquentes cadastrados (quase 20 por cento).

Sem discutir a bondade dos fins, o que afasta qualquer democrata honesto do primeiro-ministro é a teimosia em que este persiste: porque julga que o fim é bom, despreza os meios e os processos, como fazem os ditadores. Uma questão deste melindre e com as implicações sociais que lhes estão associadas, obrigaria sempre a ponderações criteriosas das soluções e à sua testagem antes da aplicação. Não entender isto, compactar tudo em prazos irreais, persistir na defesa das trapalhadas normativas do ministério, mesmo depois de, por quatro vezes, quatro tribunais administrativos distintos aceitarem providências cautelares sobre a matéria, é reagir como um menino grande, que manipula o brinquedo do poder sem qualquer sentido de Estado.

Quando Sócrates fala de números em Educação, já sabemos o que vai dizer, porque repete sempre o mesmo. Na SIC, Nicolau Santos, jornalista familiarizado com estatísticas, deveria tê-lo confrontado com as mais fresquinhas do INE: durante o Governo de Sócrates o desemprego aumentou 6,5 por cento e, dentro deste, o aumento do desemprego dos licenciados ultrapassou os 63 (sessenta e três) por cento. Este sim é o país real. O resto são fantasias de Peter Pan.

Loura mas não burra